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教学评估表

第一篇:教学评估表

附件 2

河北省义务教育阶段教师教学评估标准 表一:河北省义务教育阶段教师教学评估等级标准 一 级 指 标 职 业 道 德 二级 指标 A 爱岗 敬业 为人 师表 热爱教育事业;热爱教师工作;关爱 学生 遵纪守法,诚实守信;具有健康的心 态,乐于奉献;教书育人。

中学教师学历达到所任学科本科以 上学历, 小学教师学历达到所任学科 大专以上学历。

普通话达到国家标准, 能用普通话进 行教学;板书整齐、汉字规范;能制 教学 技能 作简单教具和课件;会用电脑,能利 用网络等现代信息技术获取教学资 源进行学习和研究; 有完成本学科知 识教学、信息技术教育、实验教学等 所需要的专业技能。

语言表达准确、流畅、得体,有一定 专 业 水 平 教学 能力 感染力;了解学生的心理特点和知 识、 能力情况, 具有对学习困难预测、 诊断、指导的能力;有对学生实验活 动、 实践活动、 创新活动指导的能力。

作业命制或选取要针对性强、 难易适 度、数量合理,把作业指导作为了解 作业 指导 教学效果和学生学习水平的重要工 作,做到课内外作业及时批改,讲评 要有所针对,重点突出;根据知识与 技能训练的需要,开发、丰富练习内 容,一、二年级不留书面课外作业。

任教学科期末、 学年学生成绩考查高 教学 质量 于校内平均水平(初中毕业班的教 师,任教学科学生毕业成绩高于县 (区)同类学校平均水平);没有不 及格的学生。

任教学科期末、学年(包括 初中毕业)学生成绩考查不 低于校内平均水平。

学生成绩低于校 内平均水平。

学生访谈 查阅资料 把作业指导作为了解课堂 教学效果的手段,做到课内 作业及时批改;学生课外书 面作业量适当。

有一定的语言表达能力;能 预测教学活动中可能出现 的问题;能根据学生的差异 进行有针对性的指导。

教学语言平淡,缺 乏对学生已有的 知识水平和学习 困难的研究和预 测。

作业批改不及时 或经常不批改;布 置课外书面作业 的随意性很大,有 时作为惩罚学生 的手段。

学生访谈 查阅作业 教师对话 课堂观察 基本能用普通话进行教学; 能用规范的汉字板书;会用 电脑,基本具备本学科知识 教学、信息技术教学、实验 教学等所需专业技能。

不能用普通话进 行教学,只具备部 分学科教学必需 的技能。

教师对话 课堂观察 评估等级标准 评估方式 B 热爱教育事业,比较喜欢教 师工作;关心学生。

遵纪守法;具有健康的心 态;教书育人。

中学教师学历达到所任学 科大专学历,小学教师学历 达到所任学科中师学历,正 在进修高一级学历。

C 不喜欢教师工作, 有体罚学生行为。

有心理问题倾向; 有违规行为。

中学教师达到大 专、小学教师达到 中师学历。

学生访谈 教师访谈 学生访谈 教师访谈 学历 资格 教师对话 相关证书 有自主学习、自我提高的愿望,通过 读书、看报、网络等方式学习先进教 育教学理论, 有写学习笔记和体会的 终身 学习 良好习惯; 注意搜集整理与教学相关 积极参加学校组织的各种学习、进 修, 每学期阅读教育教学相关书籍两 册以上,学习笔记一万字以上。

建立新的课程观, 重视教材内容的整 合、开发和利用,注重广泛联系社会 生活,开发和利用课外资源;转变教 转变 观念 学观,改变学生的学习方式,形成师 生互动的课堂教学氛围; 树立新的学 生观,尊重学生的人格和差异,因材 施教,用发展的眼光看待学生,关注 学生的全面发展。

对个人的教学观念、 行为具有反省的 意识,积极、主动与学生、家长、同 事、学校领导进行交流和沟通;能通 专 业 发 展 反思 交流 过学生课堂学习活动、 作业及知识考 查情况,写出教学反思,反思自己的 联系教学实际, 主动进行教学方式的 改革,教学水平不断提高。

积极参加校本教研活动,在集体备 课、教研组活动中发挥带头作用;能 发现课堂教学中的问题, 对问题产生 研究 行动 的原因有自己的见解, 能提出改进建 议,并进行跟踪研究;有教学研究、 总结的文字成果,专业水平不断提 高。每学期上校级示范课一节,每学 期帮助 2 名以上学习困难学生, 使其 成绩明显提高。

主持开发并实施一门校本课程; 主持 研究 能力 学区(片)、学校间校本教研主题研 究或为研究活动提供课例; 承担或参 与省级以上教育规划课题, 有阶段性 成果。(有一项即可) 能按时参加校本教研活动, 并完成教研组交给的任务; 能发现课堂教学中的一些 问题,能认真倾听、思考同 事对问题的分析和改进建 议,并努力改进自己的教 学;能写出教学反思和改进 案例;专业水平有提高。

积极开发、丰富课 程资源;主持教研 组或备课组校本 教研活动;承担或 参与校级课题研 究。

指导学生实践创 新成果参加上级 评比。

成果证书 相关成果 教师对话 查阅资料 缺乏参与校本教 研活动的主动性 和愿望;能写出教 学反思。

教师对话 查阅资料 主动与同事、学校领导进行 交流和沟通,能对自己的课 堂进行自我反思,并尝试改 有自我反思的愿 望,但不愿主动与 他人交流。

教师对话 查阅资料 对建立新的课程观,课程内 容的整合、开发和利用有一 定的认识;知道、认同新的 教学观,并尝试教学行为的 改变;对建立新的学生观有 一定的认识,关注学生差 异,因材施教。

不愿进行教学方 式改革的研究和 尝试;不能做到用 发展的眼光看待 学生。

教师对话 课堂观察 能按学校学习制度的要求, 参加学校组织的各种学习, 并写出读书笔记。

把完成学校规定 的读书计划看作 任务或负担。

教师对话 读书笔记 的信息,能按学校学习制度和要求, 完成学校规定的学习书目, 教育观念、 教学行为。

每周听课两节, 进。 参与开发并实施一门校本 课程,主持本校主题研究或 为研究活动提供课例;承担 或参与市级教育规划课题, 有阶段性成果。

指导学生实践创新成果获 得市级奖项或获得市级教 学成果奖。 创新 成果 指导学生实践创新成果获得省级奖 项或获得省级以上教学成果奖。 教学 设计 教材研究深透,准确把握教学目标 (三维);明确教材编写意图,能充 分利用教材和校内、 外学习资源设计 教学方案,并做好充分的教学预设; 对教学重点的突破方式要设计详细, 尤其是学生活动方式, 教学资源的展 示要有充分预设,对所用例题、习题 要精选。演示实验开出率达 100%, 分组实验开出率达到 90%以上。

以技术为教学服务为宗旨, 根据教学 活动需要,科学、合理地利用现代教 育技术手段;能继承简便、实用的传 统教学手段。

符合课堂教学民主化,学生自主学 习,自主发展的要求,教学方式的选 认真研究教材,把握教学目 标;能充分利用教材设计教 学方案,并做好教学预设; 演示实验开出率达到 100%,分组学科实验开出 率达到 85%以上。 基本理解教材,能 确定教学目标,但 课程资源选用和 教学设计不尽合 理;实验开出率 低。

能采取现代教育 技术手段,但有时 缺乏科学性和合 理性。 查看方案 教师对话 教学 技术 能合理的利用现代教育技 术手段,采用简便、实用的 传统教学手段。 课堂观察 教师对话 教学 方式 择有利于课堂教学目标的实现; 努力 为学生提供动手实践、自主探索、独 立思考、合作交流的空间。能够引发 学生兴趣, 学生积极思考, 大胆探究。

教师平等对待学生、态度亲切,能用 多种方式调动学生参与学习活动的 采用不同的教学方式,为学 生提供自主学习、合作交流 的空间。 以单纯的讲授为 主或教学方式不 利于教学目标实 现。

课堂观察 教师对话 兴趣;能够展示出知识本身的魅力, 关注学生学习兴趣,能为学 学习 课 堂 教 学 环境 善于与学生共同创造学习环境, 为学 生提供讨论、质疑、探究、合作、交 流的机会; 教师能够适时提出具有较 高思考价值的问题,课堂气氛活跃, 师生互动和谐。

能根据教学设计组织教学活动, 围绕 教学目标对课堂活动过程进行有效 的引导,做到放得开,收得拢;并能 课堂 调控 根据具体的教学情境及时修正教学 预设。能发现、利用课堂上生成的课 程资源,创新教学活动,促进学生发 展,师生相长。能妥善处理、巧妙利 用课堂突发事件。

过程评价及时准确, 能通过课堂教学 过程评价, 及时得到反馈信息, 引导、 能通过课堂教学过程评价, 过程 评价 调控教学活动; 发现问题, 及时修正。

引导、调控教学活动;能采 能采用多样化的、 个性化的评价方式 激励学生的学习兴趣和自信心, 引导 学生创新与实践。

学生积极主动参与学习活动; 形成并 教学 效果 掌握所学知识和技能; 通过学习活动 对个人及社会的相关问题形成正确 的认识。

学生参与学习活动,基本掌 握所学知识和技能,对学生 情感态度、价值观的发展产 生积极影响。

用多样化的评价方式激励 学生的学习兴趣和自信心。

能根据教学设计组织教学 活动,并对课堂活动过程进 行有效的引导,做到放得 开,收得拢。

生提供讨论、质疑、探究、 合作、交流的机会;课堂气 氛活跃。 学习环境创造不 够,不能形成学习 活动及师生互动 的和谐氛围。

课堂观察 教师对话 按教学设计组织 教学,对课堂活动 过程中出现的“意 外”情况失控或教 师“主宰”课堂。

课堂观察 教师对话 把教学过程评价 只作为课程管理 的手段。 课堂观察 教师对话 知识与技能目标 达成不理想,对学 生情感态度、价值 观的发展缺乏关 注。

课堂观察 教师对话 表二

表二:河北省义务教育阶段教师教学评估等级权重 评估等级权重 一级指标 职业道德 (10%) 二级指标 A 爱岗敬业 为人师表 学历资格 教学技能 专业水平 教学能力 (22%) 作业指导 教学质量 终身学习 转变观念 专业发展 (28%) 反思交流 研究行动 研究能力 创新成果 教学设计 教学技术 教学方式 课堂教学 学习环境 (40%) 课堂调控 过程评价 教学效果 总计 20 项 5 5 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 3 6 3 7 6 7 6 5 100 分 B 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 4 4 2 4 2 5 4 5 4 3 65 分 C 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 2 1 2 2 2 2 1 25 分 评估结果 注:优秀 90 分以上

一般 69-40 分; 良好 89-70 分; 较差 39 分以下。 附件 3: 河北省义务教育阶段学校教学评估标准 表一:河北省义务教育阶段学校教学评估等级标准 表一:河北省义务教育阶段学校教学评估等级标准 一级 指标 二级 指标 评估等级标准 A 校长和班子成员有较高的教育理论水平,了解 国内外教育改革的趋势,有较强的开拓进取精 神和丰富的实际工作经验和研究能力;有积 累、提升教学经验,统筹规划教学研究,推进 教育创新的能力;经常深入课堂听课,每周最 少听课 3 节,与教师交流、研究、解决教学中 的实际问题。

全面贯彻党的教育方针,坚持德育为首,扎实 推进素质教育,按照国家和地方规定,开全开 齐三级课程;充分发挥学校、年级、学科教研 组织的作用,建立“教、学、研”一体的校本 研修制度,不断提高教师专业水平,不断提高 教学质量。

建立民主、科学的教学管理机制,明确学校、 年级组管理人员的职责和考核标准;研究、制 定保证新课程全面实施的校本教学计划,并组 织、指导具体落实。

图书、仪器、设备有专人管理,并充分利用; 有教师职业素养、课堂教学(实验操作)、作 业指导、成绩考查、专业发展的要求和考核办 法;有教学研究、计划制度、教师评估、学校 评估等反映教学工作全貌的档案资料。

班容量符合我省一般规定;学校经常开展德育 实践、体育与文艺活动,鼓励每个学生自愿参 加;保证学生每天不少于 1 小时的校内体育活 动时间;有检查学生课外书面作业的措施。

根据教育部课程设置方案和我省课程计划及 本校的实际情况,制定学校学年课程(包括国 家、地方、校本)实施方案,并报县一级教育 行政部门备案。

开全开足国家课程(中学有专任教师,有关学 科演示实验开出率达到 100%,分组实验开出 率达到 90%以上);根据我省课程实施计划和 有关要求,有计划地开设地方课程,建立校本 课程开发、实施、激励机制,根据当地、学生 需求和学校特色,一切校本课程(不编学生课 本),报县级教育行政部门审议后实施。

评估方式 管理 能力 B 学校业务领导有一定 的理论修养和教学实 践经验;学校管理理念 不太适应教学改革需 要;以经验治校,改革 创新的意识和行为不 够。

贯彻党的教育方针,实 施素质教育,开设国家 和地方课程;通过传统 的教学管理方式保持 学校的教学秩序。

有学校教学管理机构, 但管理人员职责要求 不明确;有与学校开设 课程配套的教学计划, 计划的合理性较差及 实施措施不得力。

图书、仪器、设备有人 管理,但充分利用不 够;教师教学管理、考 核、激励机制不健全; 档案资料基本能反映 学校教学工作。

坚持开展体育与文艺 活动,但学生参与的面 较小;学生校内体育活 动时间较少;不关注学 生课业负担问题。

学校课程实施方案没 有报县教育行政部门 备案或没有课程实施 方案,只有教学计划。

没有按国家和我省规 定开全三级课程,课时 安排不符合有关规定, 有偏科现象;校本课程 开发机制不健全,课程 实施以特色活动为主。 校长对话 教师访谈 管理 目标 教师访谈 查阅资料 教 学 管 理 管理 机制 教师访谈 查阅资料 教务 管理 现场考查 查阅资料 学生 管理 教师访谈 学生访谈 实施 方案 课 程 管 理 校长对话 查阅资料 课程 实施 教师访谈 查阅资料 课程 评价 按时为学生订足订齐教材;建立课程实施评价 机制,定期评价年度新课程实施方案和学期教 学计划落实情况,并及时进行调整完善,保证 课程的全面、有效实施。 教师 队伍 教师学历全部达标;教师的岗位设置及学科专 业结构合理、合适,能满足新课程全面实施的 需要;教师教学评估优秀率超过 10%,良好以 上达到 70%,没有不合格教师。 教 学 条 件 经费 保障 有教学经费的保障措施,能满足课程资源开 发、教学设施配备、教学资料、教师培训、外 出学习交流活动等经费需要。 教学 设施 有各类功能的教室、实验室、图书室和实践基 地,并充分利用;图书资料、实验器材、文体 器材、计算机和多媒体设施等能满足新课程实 施的需要。

及时为教师购买教学必须的学科课程《标准》 及教学用书、 教学挂图及相关材料; 学科教学、 实验教学、信息技术教学所需要的教具、实验 材料、多媒体课件、光盘等能满足实际教学的 需求,教师能够方便地利用互联网获取教学资 源。

对本校教师队伍现状和实施新教材中的现实 问题有全面的分析和反思;有促进教师专业水 平、理论水平、教学能力不断提高的计划、措 施和目标。

成立以校长为组长的领导小组,制定校级领导 参与、指导校本教研的制度或要求;成立学科 教研组和年级备课组(小学单轨可只设学科 组);有教研组长、备课组长选拔、培养和使 用的具体措施。

制定校本学习制度,把理论学习、学科专业知 识学习纳入学校常规工作;建立学校领导听 课、兼课制度,有听课、兼课的具体要求;建 立教学研究制度,保证每一位教师每周不少于 3 小时的教研活动时间;建立教师自我反思、 参与教研活动的检查制度,为每个教师创造平 等参与教研活动的机会,使校本研修成为每一 位教师的内在需求。 为学生订购的教材品 种不全;对新课程实施 方案和教学计划的落 实情况研究不够,不能 根据教学的实际情况 进行调整和完善。

教师学历达标率不符 合国家和我省要求;教 师岗位设置及学科专 业结构不能满足新课 程全面实施的需要;教 师教学评估有不合格 教师。

教学活动经费没有保 障措施,课程资源的开 发、教师培训、外出学 习交流活动受到经费 的限制。

有各类功能的教室、实 验室、多媒体教室,但 利用不充分;新课程实 施需要的教学挂图、实 验操作材料、多媒体课 件等配置不够。

教师只有教科书,所任 学科必需的教学参考 资料、教学挂图、实验 材料等不能满足实际 教学的需求。

有对本校教师现状的 分析,但对教师实施新 课程中现实问题的反 思、研究不够,促进教 师专业发展的措施不 具体。

学校有教学研究指导、 管理机构,但缺乏保证 教师全员参与的组织; 校长对校本研修有第 一责任人的意识,但行 动不够。

学校领导经常听课,但 没有形成制度;有理论 业务学习和学校教研 活动的计划和安排,没 有形成保证全员参与 制度,校本研修不能做 到规范化、经常化。 教师访谈 查阅资料 校长对话 查阅资料 校长对话 教师访谈 现场参观 课堂观察 教学 资料 现场观察 教师访谈 研修 规划 教师对话 查阅资料 校 本 研 修 组织 建设 教师对话 查阅资料 制度 建设 教师对话 查阅资料 教学 研究 主题 研究 教学 考查 教师 评价 评 价 研 究 学生 评价 命题 研究 质量 评价 重视教材、教学目标的 研究,不重视学生知识 背景和生活经验的研 究和利用;课堂教学研 究过分重视教师教学 理想的实现,对如何发 现教学中的问题,分析 问题产生的原因,提高 教师课堂调控能力等 方面研究不够。

主题研究活动仍停留 在说课、评课的层面, 围绕教师课程实施中带有普遍性的重点、难点 问题研究不深刻,跟进 问题, 组织合作团队进行研究, 通过理论学习、 研究计划不具体或没 课例研究、连环跟进等研究行动,提高教师专 有抓住新课程实施中 业理论水平,提高教学效果。

的真实、现实的主要问 题。

制定学科课堂教学、实验教学、实践活动等评 关注教师教学活动的 价标准;建立有利于促进教师提高的教学活动 效果,经常进行教师课 考查制度;采取教师自定内容、时间,学校或 堂教学的观察,但没有 教研组听课、评课的方式,把教师日常教学活 形成常态的听课、考查 动考查结果作为教师评估的主要依据。

制度。

建立以教师自评为主, 学校领导、 同事、 学生、 家长共同参与,以促进教师不断提高为目的的 教师教学评价机制不 评价制度,用发展的眼光从职业道德、专业水 健全,评估结果不能全 平、课堂教学、专业发展等方面对教师进行评 面反映教师的整体素 价;建立教师教学评估制度,每年一次,把教 质;把学生成绩作为评 师教学评估作为教师工作考核、任用的依据和 价教师的唯一标准。

标准。

建立促进学生全面发展的评价体系,实施公 平、公正、科学 的学生综合素质评价;通过 重视学生知识与技能 考试和多样化的评价方式考查学生的学科成 的考查,学生学业考查 绩,关注学生的进步,帮助学生找出自己学习 以书面考试为主。

中的差距,充分利用考试等评价方式促进每个 学生的进步。

加强以课程标准、教材为基础、能力为核心的 命题研究,不出偏题、怪题或不符合课程基本 考试命题的研究不够, 要求的题目,发挥考试结果对改进教学的反 学科知识技能考核个 馈、指导作用。教师对题目的优劣、难易有较 别题目与新课程要求 强的评判能力,并能根据学生知识、能力状况 有差距。

精心选择或编制习题。

教学质量分析研究不 教学质量评价把学生全面发展和成绩提高作 关注学生发展提高的 为重要指标,学生学业考查成绩逐年提高,办 水平,学校教学质量和 学效绩得到上级和社会的认可;初中学生按时 效果得到社会基本认 毕业率达到 97%以上, 平均成绩高于或等于本 可;初中毕业生平均成 县(区)同类学校水平。

绩低于本县(区)同类 学校水平。

通过多种方式,开展课程标准和新教材的校本 培训;认真研究教材和学生,提高教师进行教 学设计及教学预设的能力;研究课堂教学,探 索在教学过程中全面落实三维目标的方法途 径, 通过研究教学设计、 课堂观察、 课后研讨、 行动改进,提高教师发现问题和自我改进教学 的能力,把提高课堂效率,减轻学生负担作为 重点问题深入研讨,让每位教师制定具体实施 方案,监督落实。 现场观察 查阅案例 教师对话 活动记录 教师对话 查阅资料 教师访谈 查阅资料 教师访谈 查阅资料 教师作文访谈 查阅样卷 上级评估 社会访谈 表二:河北省义务教育阶段学校教学评估等级权重 一级指标 二级指标 A 管理能力 管理目标 6 4 6 4 5 3 12 5 7 5 4 4 4 4 5 4 3 3 3 3 3 3 100 分 等级权重 B 3 2 3 2 3 2 4 2 3 2 2 2 2 2 3 2 1 2 2 2 2 2 50 分 评估结果 教学管理 (25%) 管理机制 教务管理 学生管理 实施方案 课程管理 (20%) 课程实施 课程评价 教师队伍 教学条件 (20%) 经费保障 教学设施 教学资料 研修规划 组织建设 校本研修 (20%) 制度建设 教学研究 主题研究 教学考查 教师评价 评价研究 (15%) 学生评价 命题研究 质量评价 小计 22 项 注:达标 90 分以上;基本达标 89-60 分;不达标 60 分以下 附 4

: 学生对任课教师教学评价汇总表 评价时间

评价时间 年 _____ 月 ____日 日 受评教师

受评学科

评价人数_______ 受评教师:_________受评学科:_____评价人数 受评学科 评价人数 项目 赞成 5分 人数 教学 能按时按课表上课,上课期间不随便出 态度 严谨而积极地从事学科教学,耐心而热 情的为学生服务。

语言准确规范、知识丰富、板书规范、 依据具体教学问题,合理创设教学情 境、调整教学内容。

善于倾听、善于理解;善于表达、善于 沟通。

作业能及时批改,能作到耐心辅导。课 堂教学与课外辅导相辅相成。

注重学生思想品德教育。评价以肯定鼓 励表扬为主,使学生学习更有信心。

学生有主动学习本学科的兴趣 教学 学生有良好的本学科学习习惯 效果 满足学生本学科发展的需求 总 评语 分 同意 4分 人数 一般 3分 人数 不同意 1分 人数 教 学 方 法 附 5

: 家长对教师教学工作评价汇总表 任课教师

任课教师: 科目

科目: 年 标准达成情况 月 日 评价 项目 师 德 情感 态度 家访 情况 评 价 标 准 好 (人数) 中 (人数) 差 (人数) 尊重家长,与家长交往、沟通时态 度和气、 语言亲切礼貌。

尊重学生、 关心、爱护每一个学生,获得学生 的喜爱、信任。

能主动家访,或通过电话、书信等 形式与家长沟通交流,及时反映学 生学习活动情况。

作业适量,没有以增加作业量的方 式惩罚学生的行为 作业形式多样化,有书面、口头和 实践性的作业。

作业与试卷批改认真、规范,反馈 及时,且形式多样。

在教师的指导下,学生生活、学习 习惯有无明显进步如:写字姿势是 否正确,能否及时完成作业、关爱 父母、尊敬老师、礼貌待人、关心 社会、爱护公物、保护环境等。

教学效果好,学生参与、探究、动 手能力,收集和处理信息的能力、 分析问题解决问题的能力、以及合 作交流的能力有提高。 布 作 批 作 情 置 业 改 业 况 学生 习惯 养成 教 学 效 果 对该教 师的合 理化建 议 附 6

: 学生对任课教师教学评价表 评价时间

评价时间 ____ 年 _____ 月 ____日 日 受评教师

受评学科

受评教师:_________受评学科:_____家长人数 受评学科 家长人数 项目 评价标准 能按时按课表上课, 上课期间不随便出 严谨而积极地从事学科教学, 耐心而热 情的为学生服务。

语言准确规范、知识丰富、板书规范、 依据具体教学问题,合理创设教学情 境、调整教学内容。

善于倾听、善于理解;善于表达、善于 沟通。

作业能及时批改,能作到耐心辅导。课 堂教学与课外辅导相辅相成。

注重学生思想品德教育。

评价以肯定鼓 励表扬为主,使学生学习更有信心。

学生有主动学习本学科的兴趣 赞成 5分 同意 4分 一般 3分 不同意 1分 教学 态度 教 学 方 法 教学 效果 学生有良好的本学科学习习惯 满足学生本学科发展的需求 总 分 评语 附 7

: 家长对教师教学工作评价表 任课教师

任课教师

评价项目 科目

科目

评 价 标 准 年 月 日 标准达成情况 好 师 德 情 感 态 度 家访情况 尊重家长,与家长交往、沟通时态度和 气、语言亲切礼貌。尊重学生、关心、 爱护每一个学生,获得学生的喜爱、信 任。

能主动家访,或通过电话、书信等形式 与家长沟通交流,及时反映学生学习活 动情况。

作业适量,没有以增加作业量的方式惩 罚学生的行为 作业形式多样化,有书面、口头和实践 性的作业。

作业与试卷批改认真、规范,反馈及时, 且形式多样。

在教师的指导下,学生生活、学习习惯 有无明显进步如:写字姿势是否正确, 能否及时完成作业、关爱父母、尊敬老 师、礼貌待人、关心社会、爱护公物、 保护环境等。

教学效果好,学生参与、探究、动手能 力,收集和处理信息的能力、分析问题 解决问题的能力、以及合作交流的能力 有提高。 中 差 布 作 批 作 情 置 业 改 业 况 学生习惯 养成 教 学 效 果 对该教师的合 理化建议

第一篇:教学评估表

教学管理 制度建设 有可操作的完善的教学常规管理制度及考核办法 教 学 管 理 优 质 教师常规 --备课 备课。教师要严格按照课程标准的要求备好每一节课,杜绝不备课就上课的现象。

①各种课型都要备课。除讲评课为即时备课外,新授课、练习课、复习课、实验课都要根据其内容和特点做 到提前一周备课,并做到上课前再根据教学实际对教案细节进行相应补充和调整。

各个环节都要备课。单元备课包括单元教学目标,单元知识结构,重点、难点,课时划分等。课时备课,包 括①教材和学情分析,②教学目标和教学内容,③教学方法和教学手段,④教学过程,⑤学生活动,⑥学法 指导,课件设计;⑦习题设计,板书设计⑧教后反思等。在备课的基础上编写出教案。

教师在备课中做到“六个突出”:(1)突出学生学习主体;(2)突出学习活动的设计;(3)突出学习活动 的有效;(4)突出学习过程的预设;(5)突出练习的设计;(6)突出教学行为的反思。 教师常规 --课堂教 学 ①教师提前 2 分钟教室门口侯课,无特殊情况不准迟到。按时下课,禁止拖堂。

②目标明确。领会课程标准,准确把握教材。学生认知目标、过程目标、情感态度目标的确立应体现新课程 理念及要求,教学过程应紧紧围绕既定的“三维”目标组织教学,教学重点、难点处理得当。

③教学过程和谐。符合学生的认知规律,合理安排导、学、练,教学思路清晰,教学重点突出,有效突破难 点,实现“三维”目标的有机整合与统一,突显课堂的有效性。课堂无效环节少,疏密适度,过渡自然。

④教学方法得当。教学方法、教学手段符合学习内容的要求和学生年龄特点,充分发挥学生的主动性,启发 诱导学生有效学习。落实“个性化导学构式”的课堂教学模式,体现“学生自主发展”的课堂教学特色。

⑤目标达成度高,教学效果好。课时教学目标当堂完成,每位学生的每个方面都得到最大程度的发展。

⑥教学功底扎实。用普通话教学,语言准确、简练,富有启发性和趣味性;板书规范、条理;演示正确、清 楚;机智处理课堂偶发事件。关爱学生,教态亲切、自然,恰当运用体态语言,增强课堂教学的有效性。

⑦评价学生多元化。善于发现、捕捉学生的闪光点,用多把“尺子”衡量学生,乐于用激励性语言评价学生, 激发学生的学习兴趣,树立其自信心。

⑧学校重视学生创新能力的培养,有实验要求的学科,实验开出率达 90%以上。

1、 第一环节为推门课,学区随机选取两位教师进行课堂评价,依据学科课堂评价标准按优、良、中分别以 30、25、20 记分,算出总分后求出平均值即为该项目的第一总分。

2、 第二环节为预约课,学区要求各单位在本学期推选两位能代表本校最高水准的教师上预约汇报课。依据 学科课堂评价标准按优、良、中分别以 30、25、20 记分,算出总分后求出平均值即为该项目的第二总分。

3、 最后第一总分与第二总分的总和除以 2 即为本学期课堂教学得分。

①设置合理。精选作业,内容典型,设计科学,数量适中,难易适度。关注学生的差异,体现层次性、趣味 性与针对性;杜绝滥用练习册和复习资料,减轻学生过重的课业负担。

②批改及时、规范、细致。严格落实“不布置批改不了的作业”,批语具有针对性、启发性和激励性,及时 分析错因和订正错误集中的作业,对学生改后的作业及时复批,做好批改记录。普通作业批改不超过 2 天, 试卷和实验报告批改不超过 3 天。作文批改按各学校具体要求执行。

随机抽查 3 科:通过抽查作业,不少于 3 个学科,60 本样本。达到“批改及时、规范、细致”标准的记 10 分,一般性批改的记 7 分,作业批改不认真的记 5 分。 教师常规 ---作业 布置 教师常规 --辅导 辅导要贯彻因材施教的原则,以适应学生个性差异发展的需要。

面向全体。课内外辅导除着重解决共性问题外,重在抓好“两头”,促进学困生“过关”,鼓励优等生“冒 尖”,真正落实“从最后一名抓起,不放弃一个学生”的教学理念。

注重学习方法培养。通过课内自学辅导、自习辅导与研究性学习辅导,帮助学生形成科学的学习方法,养成 良好的学习习惯,解决疑难问题。

讲求实效。辅导应针对课堂教学和作业中出现的问题及充分的学情分析基础上,有目的、有计划地进行;做 到有的放矢,增强辅导的科学性和实效性。有课内、课外辅导计划,培优辅差记录,缺一项扣 1 分,没有的 记 0 分。

①校本教研培训制度, 每周集中学习时间不少于 1 小时。

每位教师每学期至少写一篇有价值的教学研究论文 或教学经验总结,学校每学期举行一次业务理论学习经验交流会。每学年各学校都要有一个校级研究课题。

②开展研究课活动。坚持以微格说课、二级课例研讨为载体的评课制度。各校每月微格说课不少于 4 次,课 例研讨每学科每月不少于 1 次,每次有一位主讲人,教研组成员人人参与。学校要有研究课活动的计划,有 检查、督促、指导、调控措施和记录。学区每次随意抽查两位教师进行微格说课,取平均成绩作为本校该项 成绩 ②推门课、汇报课。以备课组和教研组为活动平台,校长每周至少 2 节推门课,业务主任每周至少 3 节推门课,教师每学期应上两节校级汇报课。所有教师要完成一定要求的听课任务(教师每学期听课不少于 20 节),要做好听课笔记,学期结束时由教研组长登记并送教务处备案,结合课堂教学管理与评价,学校每 学年组织一次“优质课”活动。 校本 教 研

第一篇:教学评估表

经济贸易管理系聘任教师年度教育教学评估表 经贸 教研室 项 目 子项 目 工作 态度 4分 姓名 喻合 评分方法 时间 2012.7.3 评估 办法 查记录 调查学生 自 评 室 学 评 评 4 4 系 评 备 注 评估标准 计划 2分 教 学 工 作 及 教 学 校 效 果 85 分 作业 批改 4分 上课 26 分 备课 4分 工作 量 10 分 总结 1分 1.服从工作安排 2.遵守劳动纪律 3.工作认真负责 一项未达到扣 1 分 4.严格要求学生,爱护关 心学生 1.对所授课均有符合大纲 要求切实可行的学期工作 计划,有具体的教学进度 安排。

2.按时交教务处。

一项未达到扣 0.5 分 3.按计划进行授课 (若有特殊 情况提前或滞后不能超过 2 个教学课时) 。

4.全期按计划完成任务。

1.有规范的内容具体的工作 总结。

一项未达到扣 0.5 分 2.按时交教务处。

按要求编写教案或讲义。

优秀计4 分,良好计3 分, (进校头一年的老师要求 合格计 2 分,不合格计 0 撰写课后记,且不能少于 分 班新授课节数的 30%) 。

满工作量(10 节)计 10 满工作量为 10 节。

分; 每少一节扣1 分。

(权 重0.2/月) 1.课堂教学常规(6 分) 第一项按教学质量 2.课堂教学(20 分) 评估(学生用)表中师 德计分; 第二项按课堂 教学质量评估表 (学生 用)中“教学”与系用 表评估(1:1)计分 按学校关于作业管理 查计划 查记录 抽查 2 2 查总结 查记录 1 1 查教案 查资料 4 4 1 10 查资料 听课检查 调查、系 评、 学生评 2 26 优秀计 4 分,良好计 3 查作业、调 分, 合格计2 分, 不合格计 查学生、查 0分 记录 第一、 三项未达到各 扣 1 分。

第二项未达到 扣2分 4 4 考试 4分 1.考试命题科学、规范, 按时交。

2.严格执行考试规则。

3.按时交试卷、记分册。

1.自评。

2.系评 3.学生评(按课堂教学质 量评估学生用表“收获” 评估记分) 。 查资料 查记录 4 4 教学 效果 30 分 自评 8 分, 系评 10 分,学生评 12 分 考试、 查阅资料 调查学生 系评 8 8 项 目 子项 目 计划 总结 1分 听课 1分 上公 开课 1分 业务 学习 2分 评估标准 1.每期有可行的教研计划。

2.有具体内容的教研总结 3.按时交教务处 评分方法 评估 办法 查资料 查记录 查记录 查听课本 自 评 室 学 评 评 1 系 评 备 注 一项未达到扣 0.5 分 1 1 1 1 1 2 2 1.每期听课不少于10 节 (青年 教师不少于 15 节) 一项未达到扣 0.5 分 2.听课有记录、有评价 1.每期上一堂公开课或一次 讲座。

一项未达到扣 0.5 分 2.按时交公开课教案或讲 稿。

1.按时认真参加学校、系 的各项业务学习 一项未达到扣 1 分 2.有关业务评估合格 查记录 查资料 查记录 教 研 工 作 15 分 论文 论著 及作 品5 分 1.学校组织论文评比 2.积极向外投稿 3.积极参赛 分 发表论文 (包括参编著 作和专业作品) 市省国 家级每篇分别计 4、5、 6 分;发表其他作品按 上减半计分; 出版论著 按发表论文的相应 2 倍 计分。参赛国家级一、 二、 三等奖各计 6、 5.5、 查记录 5 分;省级一、二、三 查文章 等奖各计 5、 4.5、 分; 4 查证书 市级一、二、三等奖各 计 4、3.5、3 分;校级 一、 三等奖各计 3、 二、 2.5、 分; 2 同一成果只 按最高级别计分; 此项 各项计分之和(总分) 乘以 0.5 为最后得分 (总分不超过 5 分) 。

第一项达到折合课时列 入教学工作量内计算(主 持、参加国、省、市院级 课题各计 6、5、4 课时, 参与课题折半)第二项课 题获国家级一、二、三等 查资料 奖各计10、 8 分; 9、 省级 查记录 一、 三等奖计8、 6 二、 7、 分;市级一、二、三等奖 各计 6、5、4 分。此栏计 分之和乘以 0.5 为最后得 分(总分不超过5 分) 1 2 课题 5分 1.对独立研究课题或主持 课题研究的,有方案等有 关资料且认真组织、积极 进行研究。

2.出成果 3.参与研究者 、 0 总分(100 分) 签 字 喻 合 7 70
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