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初中英语教学案例

第一篇:初中英语教学案例

初中英语教学案例 一.教学背景 本课是新目标初中英语的内容,它涉及到学生的生活实际和学习需求, 培养学生的语言能力和学习能力。倡导“任务型”的教学途径,课本设计 了许多具有实际意义的任务和活动,单元教学结构层次分明,落实任务性 教学,其最终目的是培养学生听,说,读,写综合运用能力,吸引学生充 分参与到课堂活动中来,从而提高学生的英语水平。

二.学情分析

本节课主要是针对七年级下学期的学生的, 要求学生能会使用英语来谈 论日常作息习惯。从年龄特点来看,七年级学生好动,好奇,好表现,, 希望得到老师的表扬,所以我在教学中抓住学生这一特点发挥学生的主动 积极性去激发学生学习的兴趣。学生在七年级上册里已经学习了一般现在 时,也掌握了一些简单的句式,比如肯定句,否定句,一般疑问句和特殊 疑问句的结构和用法。由于我们这儿的学生在进校时大部分的学生的基础 不太好,所以我在教学时注意因材施教,关注每一位学生的学习过程。

三.教材分析 1.话题;本节课是新目标英语七年级下册 Unit 2 What time do you go to school ? Section A (1a---1c) 2.语言点

(1).词汇:get up go to school get dressed brush teeth eat breakfast take a shower. (2.).句型:A:What time do you usually get up ,Rick? 1 B:I usually get up at six thirty . 3 不同时间段的表达法。

3.目标:(1)能简单谈论日常作息习惯。

I usually get up at six thirty . I usually take a shower at six forty. (2)能就日常活动的时间进行问答。

A:What time do you usually take a shower, Rick? B:I usually take a shower at six forty. 4、教具准备录音机,时钟,图片洗澡,起床,跑步,吃早餐,上学等 动作的图片并将英语单词写在图片的下方。

四.教学步骤; Step 1.导入新课---Activity 1a 1、让学生听歌曲 It is time to go to school. 2、听完这首歌后,我接着说:O h . I t i s t e n o clock.(抬起手腕, 做看表动作)What time do you uaually go to school? 3、设计意图:通过听音乐引入,创造轻松学习环境,提高学生学习英语的 兴趣和热情. Step 2..教授新单词 1. 我拿出一张学生上学的图片。 T:The activity is very important for you .Look at the picture.Go to school. .(读该短语时放慢速度,让学生跟我读几遍,然后板书在黑 板上) 2 2.用同样的方法较其他一些短语。(get up get dressed brush teeth eat breakfast take a shower. ) 3 让 学 生 跟 读 短 语 , 学生齐读,自由朗读,抽 生 朗 读 , 对 学 生 朗 读 时 出 现 的 错 误 及 时给与纠正,还让学生看图片说单词. 4.单词配对 (1) (2) (3) T

Look at activity 1a. Read the words together. Match the words with the picture Check the answers 设计意图:以图片呈现短语,直 观 生 动 , 对 短 用 各 种 形 式 进 行 反 复 朗 读 。

采 用 单 词 配对等活动学生掌握生词的情况, 为生词学习作铺垫, 达到学生都学会 的目的。

Step 3 .教授时间表达法 我出示一个可以转动时针和分针的表,一边调整时间,一边说

I get up at 6:00. I take a shower at 6:05. 并板书在黑板上。例如:6:00 six oclock. 教师领读,学生齐读。

3. T

Can you say another time? Let’s count from 0 to 60.( 学生齐数数字) 4. 让学生看数字卡片识读。 3 5. 出示时间卡片,让学生用英语说出时间。(在出示时间卡片时,将其与黑 板上相类似的时间放在一起,让学生说出来。学生有困难的教师给予适当 的指导与帮助) 6. 学生自己总结时间表达方法,并利用道具说出时间。待学生正确表达时 间后,教师让学生在练习本上画出自己的时钟,并标明自己心仪的时间, 然后学生进行时间竞猜活动。

设计意图:复习数词,为学习时间的表达法作铺垫学生根据教师说出的时 间利用对比的方法说出其它时间,从认识到感知,再到理解,最后达到掌 握的目的。以钟表呈现时间的表达法,达到直观效果通过竞猜时间的游戏, 激发学生的趣让学生一开始就积极、主动地参与到课堂教学中来,并进一 步巩固时间的表达法。

Step 4 教授活动 1b 1. 播放 1b 部分的录音,引导学生根据所听到的内容,将时间与活动进行 搭配,完成 1b 部分的教学任务。

3. Check the answers. 4. Pair work.(以 1b 中的信息两人一组练习对话) 设计意图:对学生进行听力训练,并对题目进行适当简化, 达到学生不因听力而丧失学习兴趣的目的。利用听力结果进行口语训练, 巩固前面所学内容 Step 5.教授活动 1c 4 1. 继续利用钟表这个道具,一边调整时间,一边说:I get up at 6:00. 等, 再询问学生:What time do you get up? 等,引导学生回答,从而引出本部分 的重点句型。学 生一边看道具,一边认真听我的描述,然后回答问题 I get up at ...,从而学 习本部分的重点句型。

What time do you usually get up? I usually get up at six oclock. (板书) 2. 学生朗读对话。

3. 让学生根据黑板上的提示回答作息时间。

T

What time do you usually go to school? Ss

I usually go to school at ten to seven .... 与学生一起利用黑板上的信息练习对话。

提供标有活动及时间的卡片,让 学生进行替换操练。

A:What time do you usually take a shower? B:I usually take a shower at six forty. C:What time do you usually eat breakfast? D:I usually eat breakfast at a quarter past six.... 设计意图:使用 What time do you usually ...句型,询问对方的作息时间,通 过替换操练,让学生初步掌握所学句型,知道如何作答,同时为培养学生 综合运用语言能力打下良好的基础。为后面的学习作铺垫。

Step 6。

巩固 5 把学生分成 4 人一组互相询问彼此的日常活动的时间安排,如几点起床、 几点吃早饭,几点刷牙,几点去上学,几点上床睡觉等等。

设计意图:通过小组练习,再次运用 What time do you usually ...?句型, 通过这一任务的完成,学生在交际的过程中进一步掌握询问和表达时间及 作息安排的词汇和句型结构。

教学反思:本节课主要带领学生学习了“what time do you……?”特 殊疑问句及其回答,这一目标的完成达到了预期的目的,许多学生都学会 使用时间的表达法来谈论他们的日常活动。但是在教学过程中也存在不足 之处:学生在小组活动时,有些基础差的学生在练习对话中有点紧张,害 怕出现读音和语法错误,不好意思开口,耽误了课堂时间,导致教学时间 超时。针对以上现象,我觉得在以后的教学中要多关心基础差的同学,正 确处理好教师“教”和学生“学”的关系,关注每一个学生发展语言运用 能力,重视情感教育,不仅要关注学生的学习结果,还要关注他们的学习 过程,让他们多与教师合作,多与同学交流,通过参与和互动提高他们的 语言交际能力,从而提高他们学习英语的信心。 6

第一篇:初中英语教学案例

新目标初中英语教学案例(八年级上) 新目标初中英语教学案例(八年级上) Unit 10 I’m going to be a basketball player 一、背景 新目标初中英语教材采用任务型语言教学(task-based language teachin g)模式,融汇话题、交际功能和语言结构,形成一套循序渐进的生活化的学习 程序。具有很多优点,但由于学生认知水平的发展具有规律性和局限性,教师只 有充分认识和掌握这种规律,并结合教学实际合理设计教学程序,充分发挥学生 的主体作用,教学相长,才能使教学效果最优化。

二、教材分析 1.话题:本课选取的是新目标(八年级上册)Unit10 I’m going to be a basketball player 展开讨论的。 2.语言点

“What are you going to be when you grow up? / I’m goi ng to be …” “How are you going to do that? I’m going to …” 3.目标

引导学生根据图片领会所要谈论的职业话题,启发学生的思维。

掌握谈论此类话题的基本句式、词汇。

使学生了解关于一些职业的名称如何用英文表达。

Step 1 Lead-in vocabulary teaching Show some pictures of famous persons. 设计思路:以讨论日常生活中学生比较感兴趣的明星,名人为话题,可以活 跃课堂气氛,激发学生的好奇心,引出本单元的新单词。

Step2 Talk about “How are you going to do if you want to be …?” For example, “I want to be an English teacher, and I’m going to stu dy English very hard.” Listen to the tape and match the items below. 教学思路:先引导学生学会谈论新的句型结构,为下一步的话题深入做铺垫。

让一个学生到黑板前根据听到的录音材料内容连线, 锻炼和检查学生根据所听内 容完成任务的能力。

Step 3 Ask students to work in pairs. Then, get some pairs to act the ir conversations out. 教学思路:在生活中运用语言进行交际。激发学生们学习英语的好奇心、表 现欲以培养语言学习的信心。暴露容易出错的问题和错误,以培养孩子细心做事 的习惯,从而使他们的思维更加缜密。

Step 4 .First, let students listen and finish the listening task. Second, ask a student to make a report to check their answers. Finall y, listen again and repeat the tapescript. 教学思路:做听力的训练,不仅培养了听的能力而且让新的语言点在听力材 料中再现,从而加以巩固,实质上是变换语言输入的形式。 三、教后记。

教后记。

教后记 针对上述教学设计和具体的教学活动,上课后有以下几点思考

(1)明星演员、运动员等是学生崇拜的人物,引入他们来导入新课会使学生 对学习充满兴趣并感受英语学习的乐趣,从而有利于创造良好的课堂氛围。

(2)让学生在完成听力训练的过程中到黑板上演示,既提醒了其他同学要专 心听课,也使去完成任务的同学增强了征服挑战的欲望。

(3)给学生自由练习的空间,让他们在使用语言中巩固知识,感受用英语交 流的成就感,从而培养了学生的运用语言、进行合作学习的精神。

反思。

四、反思。

在教学实践中,本人也体会到,新课程英语教学应当处理好以下关系

1. 正确处理教师“教 ”和学生“学”的关系。

教师应更多的关注如何让学生学会自学,而不是单方面的向学生灌输语言知 识。教学过程应该是学生在教师的帮助和指导下,掌握知识,并且形成技能的过 程。教师应当更好的发挥学生的主体地位,让学生自己去发现问题、分析问题、 解决问题。

2.在教学设计过程中,要尽可能考虑学生情感在教学中的运用。

要设法让学生在快乐的环境下学习,充分地调动学生的情感因素,当然也不 能单纯的追求快乐而忽视学生对知识的掌握和能力的培养。

3.任务型教学要求学生在教学中不仅要关注学习的结果也要关注学习的过 程。

学生完成学习任务的过程就是发现问题、思考问题、解决问题的过程,这就 是提升学习能力的过程,把握好了这个过程,结果就有了保证,在现实教学中, 师生对过程的重视的程度往往不够。

4.在教学中恰当的引入竞争的学习机制,使学生学习热情高涨,培养学习激 情,感受成功的乐趣。

5.在反思中成长。反思是实践的一面镜子,每次教学反思都能折射出教学的 成功和不足。只有汲取成功的经验,改进不足,才能不断提高课堂教学的质量, 保证教学任务的圆满地完成。 初中英语教学案例分析 根据以上的单元特点, 我认为本单元的第一课时,即导入课应一方面让学生掌握知识点, 另一方面能真正让学生动手制作 smoothie,培养学生的动手能力,提高学生的学习兴趣。

因此,我提前让两个班的每个学生准备自己喜欢的水果,而我自己也准备了榨汁机、酸奶、 纸杯、刀等制作 smoothie 需要的东西。我想这节课一定会生动、有趣,受学生欢迎。 第一节课在 1 班上,我满怀信心地走进教室。一开始很顺利,学生很兴奋地看着我制 作 smoothie,听着我用英语讲解制作步骤,一杯 smoothie 很快制作好了。是该给学生品 尝的时候了,然而当学生看了看做好的 smoothie 的样子,闻了闻味道,说什么也不肯尝 试。上课前一天我亲自在家做了一杯 smoothie,说实话,的确没有“卖样”,而且闻起来味 道也不怎么好, 但喝起来味道还不错,据说还有美容、保健的功效。

然而, 不管我怎样劝说, 还是没有人愿意尝一口。学生不愿喝,当然就没兴趣用自己带来的新鲜水果来制作 smoot hie。可以说,我这堂课的教学失败了,我看着剩下的酸奶,灵机一动我决定把下节课制作 水果沙拉提前来上。虽然也达到了一定的教学目标,但因为没有完成自己的教学设计,所以 觉得还是有缺憾。说实话,当时我觉得这些学生真不懂配合。

这堂课不成功,本应马上进行总结,加以改正。但在 2 班紧接着就有第二节课,而且 还有老师来听课。于是,我只好硬着头皮走进教室,按照我的计划进行教学。

然而出乎我意料的是,学生能很积极的响应,在我在制作时,很多学生在认真看,我在 用英语讲解制作步骤时,很多学生在认真听,还小声地复述,有的还作笔记。当 smoothi e 做好时,许多学生争先恐后地要求品尝,引得听课的老师也要求品尝一下。在轮到由学生 自己边制作 smoothie,边用英语介绍材料以及制作步骤时,很多学生都愿意上来试一试, 而且做得也很好。可以说这堂课比较成功。

同样的老师,同样的准备,同样的教学设计,为什么会有不同的教学结果?上完课后, 我认真地思考了这个问题。我发现我在备课时忽略了"备人",忽略了不同的班、不同的学生 有不同的性格特点。由于我是 2 班的班主任,因此很了解 2 班学生的特点:活波、积极、 爱尝试,在备课时可能不自觉地以 2 班作为对象;而对 1 班的学生了解不多,因此导致了 这堂课失败。 我还是有点不甘心,于是在总结经验以及在和 1 班班主任交谈以后,我决定把第一课时未 完成的内容补上。第二天上课,我准备了 45 杯 smoothie(1 班学生每人一杯),上课时 我让学生闭上眼睛,并放了一段大多数学生喜欢的音乐,趁这个机会把 smoothie 放到了 他们面前,告诉他们要玩一种猜物游戏(猜猜面前这杯饮料是用什么做的),猜对有奖,但 规则是不许看,也不许闻。我数 1、2、3,大多数学生按照要求一饮而尽。当然大多数学 生都猜不到这种味道还不错的饮料是他们昨天“死也不喝”的 smoothie。

有这样的开头这堂 课也就变得顺利起来了。

从这样的一堂课,我体会到什么是“因材施教”,“因材施教”的目的和意义。“因材施教” 是我国教育思想的精华,所谓“夫子教人,各因其材”,就是指孔子在长期的教学实践中创造 的这一重要教学方法和原则。要做到“因材施教”,这就要求全面深入研究学生,了解学生, 从学生实际出发进行教学;其次,要面向大多数,教学深度和进度都要使大多数学生经过努 力能够接受,同时注意集体教学条件下的个别对待。第三,要采取有力的有针对性的措施, 如加速学习(跳级),减速学习(延长学时),组织兴趣小组等,把因材施教落实到每个学 生身上,使学生都能从自身实际出发,更好地学习成材。换句话说,因材施教是为每个学生 提供符合其身心发展所需的教育,这是一种适应性教育。如果不顾学生个体差异,用一种模 式、一种方法使学生被迫地被动地接受教育,实在太不平等。活生生的人的个性之光将暗然 失色, 源源不绝的人的智慧之泉则面临冰冻甚至枯竭; 充满幻想的人的创造灵感会消隐殆尽。

这些道理大家都懂,但真正做得好又确实不易。所以,它是一个常讲常新的话题。在今后的 教学中,我会更加注意这个问题,并多向有经验的教师请教,使自己在教育、教学中更进一 步。 初中英语教学案例 初中英语教学案例 一 教学背景: 本 课 为 9A 牛 津 英 语 教 材 Unit 6 Grammar 中 有 关 Reported speech 的 内 容 。

笔 者 把 这 节 课 的 重 点 定 为 五 种 时 态 的 变 形 。

由 于 在 8B 中 学 生 已接触了直接引语变间接引语时态不发生变化的情况,学生对人称的变化已经 掌握,因而本节课只需提及,不必列为重点。二教学思路:本节课由呈现简笔 画引入,让学生猜测图中人物的语言。再列出图中人物的原话,让学生引述。

教师在学生使用间接引语中提醒他们对时态的关注。呈现完五种时态的变化形 式,再附之以练习。让学生在机械操练中掌握间接引语的时态变化。为了让学 生 对 本 节 课 的 重 点 内 容 达 到 熟 练 的 程 度 及 增 强 学 习 的 趣 味 性 , 笔 者 又 设 计 了 “传 话 ”和 “我 是 小 记 者 ”两 项 活 动 。“传 话 ”这 一 活 动 旨 在 口 头 的 操 练 间 接 引 语 ;“我 是 小 记 者 ”则 是 进 行 听 和 写 的 练 习 来 巩 固 此 语 法 知 识 。

最 后 , 由 学 生 再 次 归 纳 直 接 引 语 变 间 接 引 语 时 的 时 态 的 变 化 。

三 教 学 片 段 :( “传 话 ”活 动 的 开 展 ) s and girls. Let’s play a game. OK? Ss

OK. T

The T

Boy “Te game is called ll ner ad. me what he/she said.” what he/she A student said. says A: a sentence to I am sad. someone; the liste he was s tells us Model: B

he said (在 B 同 学 回 答 完 , 教 师 将 句 子 投 影 到 屏 幕 上 , 让 其 他 同 学 判 断 B 同 学 转 述 T

You can S1

No. I T

write down your sentences first. He said that (Wait 2 minute T

Is s 的是否正确) s for writing) am writing. S2

who can he is writing. he right? Ss

that he was help her? ( 教 师 温 和 的 询 问 ) Ss: He said writing. (教 师 发 现 虽 然 在 前 面 操 练 的 效 果 不 错 , 但 在 进 行 口 头 练 于是笔者先让学生把 S3

that (s s 习 时 ,错 误 的 频 率 还 是 很 高 ,部 分 较 差 的 学 生 似 乎 跟 不 上 . 句 子 投 影 到 屏 幕 上 ,在 把 句 子 读 给 大 家 听 ,让 所 有 的 学 生 有 思 考 的 时 间 ) how the he would ast week. sentence on the screen) visit S6

Beijing. She said S5 that I will visit Beijing. I went S4

to she said Xuanwu (show the sentence) she had gone to Lake l Xuanwu Lake last week. T

Pay it into (时间状语的变形并不是笔者今天所教内容,指出错误是必然的,但该如何解 释 , 这 是 笔 者 设 计 时 未 考 虑 的 ,因 而 笔 者 只 是 把 正 确 的 表 述 教 给 学 生 ) attention “the to the adverbials of time “Tomorrow I ‘last will week’. you We should change week before”. tell the reason..” (在 八 对 学 生 做完此练习后,笔者让全班同学集体把这五个间接引语的句子大声朗读一遍, 再 次 巩 固 直 接 引 语 改 间 接 引 语 的 时 态 变 化 。

) T

gether. T and Ss

He said that he visit was sad. let’s say these sentences to He said She said that that he was writing. gone …… She said to Xuanwu that she would Beijing. she had Lake the week before. 四 教 学 反 思 :我 认 为 ,英 语 教 学 的 目 的 主 要是培养学生掌握并运用英语的能力,英语教学应该为学生创设他们喜闻乐见 的合适的情境,给予他们充分的时间和空间,让他们成为学习的主人。作为一 名英语教师,首先应该激发学生学习英语的兴趣和积极性,增强学生的记忆效 率,以达到最终的教学目的。如果一味地采用传统的英语教学方法讲授语言规 则,让学生脱离语言环境去做大量机械、枯燥乏味的知识训练,学生学习兴趣 当然不高。因而,在本堂课的中,我设计了两个活动,让学生在情景中练习间 接引语,增强学习的兴趣,锻炼了口语表达能力。在活动的开展过程中,我发 现活动的效能远不如自己所期望的那样。例如,在活动伊始,我过高的估计学 生的听的能力。大多数学生无法在头脑中对直接引语进行转变,有的甚至对原 话复述都存在困难。因此,活动的设计以及活动中出现的意外状况都需要设计 者在之前进行周密思考及在课堂上的变通。现对 r 如何发挥活动的效能作如下 反思:(一)设计与学生实际英语水平相当的活动。由于地域、师资和学习起 始时间等因素的影响,各校各班的学生的差异相当大。因此在备课过程中,教 师一定要认清学生的英语实际水平。笔者在本活动的开始时,高估了学生听得 能力。在及时认识这一不足后,调整了呈现与听的顺序,让学生看了再听,再 想,再反应。虽然活动也延续了下去,但听的作用似乎不大。笔者在课后与学 生的交流中了解,学生只是对听到的句子时态不太明确,基本还是听得清楚的。

在了解学生听的能力这一真实水平,笔者认为在布置写句子时,事先圈定每组 所选用的时态,并让读句子的同学读的同时,写出句中出现的动词形式。这样 保证所有学生能准确地获取信息,听也发挥了它应有的效能;同时这也保证了 五种时态都能练到。(二)重视活动中微任务的设计在任务型教学活动中,任 务是无处不在的,即大任务中包含小任务,小任务中包含微任务。教师不能单 纯的设计大任务,而忽视小任务,微任务的设计。正是由于它们的链接和点缀, 任务才更易操作,活动的效能才能更好的发挥。本堂课中出现的一些学生在别 人练习时,思想不集中,开小差的情况,正是教师忽略微任务布置的结果,让 这些学生感到无事可做。笔者在课后想到,在让个别学生进行练习前,可先把 全班学生分组;学生回答时,本组的学生可以补充;其他组的成员可以找错。

通过小组竞赛的方式,激起每一位学生的关注。这样就保证了所有的学生都积 极参与到活动中;同时也让学生感受集体荣誉感,增强他们的集体主义精神。

(三)加强活动中的即时评价评价是英语课程的重要组成部分;科学的评价体 系是实现课程目标的重要保障。活动中的即时评价,不仅能够活跃课堂气氛, 还能激发学生自我完善的积极性,发展学生的各项能力。在课堂教学中,当一 些学习存在困难的学生无法完成学习任务时,教师更应慎重对待。总之,在教 学中活动能否真正的发挥好效能,是能否达到预定教学目标的重要条件。本人 在今后备课过程中,应反复斟酌学生的生活环境,生活经验,学习兴趣和英语 水平,努力调整教学方式,大胆取舍教学内容,力求满足不同类型和不同层次 的学生的需求,让每个学生在学习英语的过程中都能感受成功,从而形成积极 的学习态度。 初中英语教学案例 案例片段 思考的问题

1.如何创造有利于学生学习的心理状态,形成积极的学习态度? 处理“肥胖”的艺术 案例片段描述

曾经听过两节课,期间两位老师都谈到一个话题“肥胖”。

片段一,老师甲在讲到 English for China Book Ⅱ Lesson 70 中的 stop sb. from doing sth. 时,让学生来造句,有一位学生站起来,与老师发生了这样一段对话

Student

My mother often stops me from eating meat. Teacher

Why? Student

Because my mother says I’m too fat. 全班同学哄堂大笑,这位学生很难为情,但老师下面的一句话马上将气氛缓和了过来。

Teacher

But I don’t think you are too fat. You are strong. 片段二,老师乙在教前一课 Lesson 69 时,组织学生表演自己创作的“看病”对话,想找一位较 胖的学生来担任“患者”,有一位长得胖呼呼的学生自告奋勇站起来,于是发生这样一段对话: Teacher

Ok! Who will act the sick people? Any volunteers? Student

I will. Teacher

Good! I think you are fat. You are the right person! 当时全班同学哄堂大笑,这位学生一脸的尴尬,一个劲地挠脑儿。

教学反思

两位老师在处理一个相同的话题时运用了两种截然不同的方法,毋庸置疑,前者的 处理有利于学生的学习,而后者的处理则会对心理比较脆弱的学生产生负面的影响。

语言教学 在很大程度上依赖于学生与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系,而这种关系时刻都受 到彼此情感的影响,恰当、合理地使用语言,有助于沟通情感,增进友谊和相互尊重,改善这种 人际关系,同时还可以创建一种和谐的语言活动氛围,努力产生浸润性的效果,让学生愉快地沉 浸在英语的氛围中。在课上,教师要善于调控学生的情感态度,建立融洽、民主、团结、相互尊 重的氛围,创造有利于学习的心理状态,形成积极的学习态度,让学生学得主动,学得愉快。 初中英语教学案例 案例片段 思考的问题

如何保护学生"开口说英语"的积极性? 1. 当学困生开口说简单的英语句子时 案例片段描述

曾经听过这样一节课,在课堂上老师邀请同学们用简单的英语句子介绍自 己,同学们说的都很精彩,课堂气氛很是活跃,学习基础好的学生的介绍非常 精彩,老师非常满意。这时,一位腼腆的男孩站起来,他说:My name is WuY u,I am a little dog.这是全班同学都哄堂大笑,老师都忍不住想要笑了,这 个男孩满脸通红头埋的很低,这是老师并没有批评他而是叫同学们都安静,老 师表扬了这位学生说:“很好,首先呢吴宇同学今天说对了一个句子,大家觉 得是不是应该鼓励一下呢?”同学们都鼓起掌来“但是,这里面有一个小小的 错误要注意了,男孩“boy”是而不是 dog,那假如是 dog 的话我们班有 30 个 dog 哦”老师笑了,学生笑了,这位同学也笑了,开心的笑了。后来才知道这 个学生平时是一个英语句子都不会说的。

2.当学生说:"I love you !"时 案例片段描述

在一次公开课上,学的是 Junior English For China Book Ⅱ Lesson 51 时,当老师要让学生根据书上的图画,猜测 Ann 的朋友在送礼物时会对 Ann 说什么话,同学们七嘴八舌地说开了

Student A

Ann! Here is my birthday present. I hope you like i t. Student B

Ann! Here is my birthday present. I hope you will b e happy and healthy. Student C

Ann! Here is my birthday present. Happy birthday to you! Student D:… 这时男生 E 突然举手,站起来说

Student E:I think Ann's friend LiLei will say,"Ann! You are be autiful. I love you! Here's my present. I hope you like it." 当时所有听课的老师和同学都笑了,上课的老师先是一惊,然后马上微 笑着给了学生一块橡皮,并且说

Teacher

I think you are a clever boy. You speak good English. Here's my present for your answer. I hope you will like it. Student E

Thank you! I like it. 教学反思

教学中有时总会碰到一些意外,如何巧妙地处理,直接关系到师生间的良 好互动和教与学的有效结合。在案例一中,学困生开始说了一个简单的英语句子 而且还出了错误,首先教师是鼓励学生能开口说英语,在英语教学中首先是要每 个学生都“open your mouth”,这点非常的重要,然后纠正了学生的错误同时巧 妙的缓解了紧张的气氛。

在案例 2 中这位老师巧妙地避开了男生 E 突然闯入的话 题,同时男生 E 对老师的赞扬和礼物作出了正确的回答。只要我们留心各个教学 环节,保护学生开口说英语的积极性,保护学生上课时愉悦的心情,学生们才能 最大限度地发挥潜能,不受限制地发挥想象力,才会有创造语言的欲望,我们的 教学才会有一石数鸟的意外收获。 教学案例 一 、 什么是教学案例 1.什么是教学案例:教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说, 一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述,是一个教学实践过程中的 故事,描述的是教学过程中“意料之外,情理之中的事”。这可以从以下几个层次来理 解

教学案例是事件:教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是 一个故事,叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程,它是对教学现象的动态性的 把握。

教学案例是含有问题的事件:事件只是案例的基本素材,并不是所有的教学事件 都可以成为案例。能够成为案例的事件,必须包含有问题或疑难情境在内,并且也可 能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点,案例才成为一种独特的研究成果的表 现形式。

案例是真实而又典型的事件:案例必须是有典型意义的,它必须能给读者带来一 定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是:故事是可以杜撰的,而案例是不能 杜撰和抄袭的,它所反映的是真实发生的事件,是教学事件的真实再现。是对“当前” 课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”,也不 能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。

2.教学案例的特征:案例是一种写作的形式,那么它与我们平时所说的论文等 形式有什么区别,又有什么特点呢? (1)与论文的区别 从文体和表述方式上来看,论文是以说理为目的,以议论为 主的;而案例则以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明。也就是说,案例是讲 一个故事,是通过故事来说明道理。因此,从写作的思路和思维方式上来看,二者也 有很大的区别。论文写作一般是一种演绎作文思维,思维的方式是从抽象到具体,而案例 写作是一种归纳思维,思维的方式是从具体到抽象。

(2)与教案、教学设计、教学实录的区别 一般来说,与教案、教学设计的区别 比较容易理解。教案和设计都是事先设想的教学思路,是对准备实施的教学措施的简 要说明;案例则是对已发生的教学过程的反映。一个写在教之前,一个写在教之后; 一个是预期,一个是结果。

案例与教学实录的体例比较相近,它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样 是对教学情境的描述,教学实录是有闻必录,而案例是有所选择的。至于怎样选择, 就要看案例撰写的目的和功能了。 二 、 教师撰写教学案例的可行性分析 1.案例素材比较丰富 教学案例来自日常的教学实践活动,贴近教师工作,与教 师有天然的联系。教师有大量的实际问题,需要通过研究,妥善解决,自觉或不自觉 地进行了大量的教学研究,有很多经验和教训,其中不乏典型事例,会给教师留下比 较深刻的印象,成为撰写教学案例的素材。教师有事实可说,有道理可讲。教学实践 涉及的领域宽,发生的事例多,是教师撰写教学案例取之不尽、用之不竭的源泉。

2.案例写作比较简单 一般情况下,撰写教学案例要写两个方面的内容,一写案 例事实,二写案例分析。撰写教学案例,是“讲老百姓自己的故事”,教师对事实比较 熟悉。叙述的事实比较具体,比较单一。通常情况下,教师写这样的记叙文不会感到 困难。撰写案例分析当然需要进行论述。但是,这里的论述是就事论理,是针对具体 问题发表有针对性的意见,不涉及很多的人和事,不需要高度的抽象概括,难度不大。

3.案例写作基础较好 教师具有一定的教学基础理论,一定的写作基础知识,一 定的教学教研经验,一定的分析研究能力。总之,教师具备写作教学案例的基础。只 要教师认真研究,都有可能写出有价值的教学案例。只要认真地运用教学理论深入分 析教学案例,都有可能提出独到的见解。撰写教学案例与撰写教学论文相比,写成的 可能性,写好的可能性,获奖的可能性,发表的可能性,都要大得多。 三 、 教师撰写教学案例的必要性分析 1.促进教师教学反思 撰写教学案例,教师要对教学过程进行真切的回顾,“照 镜子”,“过电影”,把自己的教学一览无余地再现,用新的观点进行严格的审视,客观 的评价,反复的分析。教学过程中的是非曲直、正确错误,都能由模糊变得清晰。能 使教师把某些教学问题认识得比较深刻,解决得比较恰当。利于教师总结成功的经验 和失败的教训,看清自己的长处和不足。撰写教学案例的过程,就是重新认识教学事 实的过程,就是反思的过程,研究的过程,总结的过程,提高的过程。

2.推动教学理论学习 通常情况下,撰写教学案例,需要运用教学理论对教学案 例进行分析。要把案例分析透彻,需要有足够的教学理论支撑。教师往往感到教学理 论修养不够,分析教学案例力不从心。这就促使教师带着教学案例的实际问题,深入 地学习有关的教学理论。教师这时的学习,是为了解决教学实际问题的学习,有着明 确的目的和强烈的愿望,往往能够收到事半功倍的效果。同时,百闻不如一见,教师 通过撰写活生生的教学案例学到的教学理论。就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教 条;而是非常有用的思想和方法,利于教师内化教学理论知识,提高教学理论水平, 用科学的教学理论指导教学实践。

3.总结教改经验 有经验的教师谈起自己的教学经历,都有不少成功的事例和体 会,但往往局限于具体的做法,知其然而不知其所以然。案例撰写是对教学实践的反 思,从实践中选择适当的实例进行描述和分析,可以更清楚地认识有些做法为什么取 得了成功,有些为什么效果不够理想。通过反思,提炼并明确有效的教学行为及其理 论依据,从而更有效地指导今后的实践。

案例还是教师梳理记录自己教学生涯的一种很好的形式。在学校和课堂里,有许 多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不适合写成论文,也不想记成 流水帐,那么撰写案例不失为一种选择。案例不仅叙述了教学行为,也记录了伴随行 为而产生的思想、情感及灵感。它是个人的教学档案和教学史,有独特的保存和研究 价值。 4. 促进教师交流研讨 案例是教学情境的故事, 不同的人对故事会有不同的解读, 因此案例十分适于用来进行交流和研讨,可以成为教研活动和教师培训的有效载体。

教学案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑,以及由此产生的想 法、思路、对策等,就这些问题和想法开展交流讨论,对教师提高分析能力和业务水 平,是非常有益的。

与撰写论文相比,案例更适合一般教师的需要。案例的内容贴近实际,材料来源 丰富,写作形式自由,易于传播交流,更为广大教师喜闻乐见。学校和教师可以根据 教改实际情况,确定一定阶段内的讨论主题,围绕某个主题或专题收集材料、撰写案 例、交流研讨,同时结合有关理论学习和实践反思,使教研活动更具有针对性和实效 性。

5.形成教学研究成果 撰写教学论文、课题研究资料,固然是教学研究;撰写教 学案例,也是进行教学研究。写成的教学案例、教学论文、课题研究资料,都是教学 研究成果。相对而言,教学案例是较小的、单一的教学研究成果,教学论文与课题研 究材料是较大的教学研究成果。关于某个专题研究的教学案例,不仅本身是教学研究 成果,而且还是撰写教学论文与课题研究材料的很好的素材。这类素材经过加工,具 有典型性,采用这样的素材写成的教学论文与课题研究材料,紧密联系实际,内容丰 富,有血有肉,生动形象,真实可信,具有说服力和感染力。

6.提高教师专业能力 (1)提高教学实践能力 教师撰写教学案例,是教学实践与教学研究的紧密结合。

教师撰写自己的教学案例时,既是行动者,又是研究者。教师可以通过具体的教学行 为的描述和分析,加深对教学理论的理解;又可以通过教学理论的指导,使教学行为 科学合理。要写好教学案例,需要把教学案例涉及的问题披露出来,深入分析研究, 取得清晰的认识,较好地解决某个问题。教学案例尽管是个别现象,但具有典型性, 代表了某种倾向。经常撰写教学案例,就能够敏锐地发现带倾向性的问题,找出解决 同类问题的途径和方法。教学案例还能体现教学规律。典型教学案例深层次的认识积 累多了,就能够通过个别看一般,透过现象看本质,真切地感悟教学的规律,建立起 一套科学的思维方式,高效的工作方法,良好的工作习惯,使之达到自动化的程度, 从而减少教学的盲目性和随意性,提高教学效益,提高教师的教学实践能力。

(2)提高教学研究能力 撰写教学案例,撰写教学论文,撰写课题研究材料,是教 师进行教学研究的三个方面,密不可分。撰写教学案例是撰写教学论文、撰写课题研 究材料的基础,撰写教学论文是撰写教学案例的提高,撰写课题研究材料则是撰写教 学案例的升华。三个方面结合,能够促使教师做到教学行动与教学研究紧密结合,教 学理论与教学实践紧密结合,教学经验与教学科学紧密结合。这三个方面,撰写教学 案例是非常重要的基础。基础打得牢,教学研究才有可能达到较高水平,因此,撰写 教学案例在提高教师教学研究能力中具有十分重要的作用,教师需要充分重视。有了 撰写教学案例的基础,就为撰写教学论文,开展课题研究创造了良好的条件,就能使 教师的教学研究能力得到较大的提高。

7.提高教师一般能力 (1)提高观察能力 教师撰写教学案例,就要找出很有典型意义的事例。教学事例 天天都有,层出不穷,但要从日常纷繁的教学事例中发现典型,并不容易,需要有敏 锐的观察能力。撰写教学案例,讲述的教学故事要体现典型、具体、生动,形象、直 观等特点,给人身临其境的感觉,教师就必须将有关教学事实形成逼真的表象,也需 要进行认真的观察。因此,撰写教学案例,能够促使教师注意观察教学现象,发现教 学问题,持之以恒,就会养成观察的习惯,提高观察的能力。

(2)提高思维能力 运用教学理论的观点解决教学实际问题也是一种重要的研究 能力。每个案例都有核心部分和枝节部分,教师要排除枝节部分的干扰,重点把握案 例的核心部分,找出核心部分与教学理论的密切联系,就需要运用教学理论的观点, 运用分析与综合的方法,提炼出教学案例的主题,解决好教学案例反映的具体问题, 探索出解决一般问题的途径,养成凡事用脑筋好好想一想的良好习惯,掌握运用教学 理论指导教学工作的规律,提高教师的思维能力。

(3)提高创新能力 教师写出的教学案例,可能是某项教学研究中的细化了的材 料。从教学案例的线索引申开去,思考教学案例反映的教学现象,就有可能产生一些 深刻的认识,独到的见解,再来一番去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改 造制作,使之带上条理性和科学性,就有可能发现某些教学规律,特别是解决某些教 学问题的规律,从而产生某些创新。创新多了,就会提高教师的创新能力。 四 、 教学案例的结构要素 从文章结构上看,案例一般包含以下几个基本的元素。

(1)背景 案例需要向读者交代故事发生的有关情况:时间、地点、人物、事情 的起因等。如介绍一堂课,就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的,是一所重 点学校还是普通学校,是有经验的优秀教师还是年青的新教师,是经过准备的“公开 课”还是平时的“家常课”,等等。背景介绍并不需要面面俱到,重要的是说明故事的发 生是否有什么特别的原因或条件。

(2)主题 案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题, 是想说明怎样转变差生, 还是强调怎样启发思维, 或者是介绍如何组织小组讨论等等, 动笔前都要有一个比较明确的想法。

比如学校开展研究性学习活动, 不同的研究课题、 研究小组、研究阶段,会面临不同的问题、情境、经历,都有自己的独特性。写作时 应该从最有收获、最有启发的角度切入,选择并确立主题。

(3)细节 有了主题,写作时就不会有闻必录,而要是对原始材料进行筛选,有 针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法,就要把 学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程,特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法” 介绍了一番,说到“掌握”就一笔带过了。

(4)结果 一般来说,教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果,教学 实录通常 也只记录教学的过程而不介绍教学的效果;而案例则不仅要说明教学的思 路、描述教学的过程,还要交代教学的结果,即这种教学措施的即时效果,包括学生 的反映和教师的感受等。读者知道了结果,将有助于加深对整个过程的内涵的了解。 (5)评析 对于案例所反映的主题和内容,包括教学的指导思想、过程、结果, 对其利弊得失,作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论,可以进一 步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化的事例,我们可以从教学学、心 理学、社会学等不同的理论角度切入,揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是 理论阐述,也可以是就事论事、有感而发,引起人的共鸣,给人以启发。 五 、 撰写教学案例的方法及关键点 1. 撰写教学案例的方法 (1) 选择一个有冲突的教学事件。一节课下来,觉得要写的事件很多,那么哪 一个事件才该选择?哪一个对于自我发现更有潜力?案例的性质怎样,是关于教学策 略、学生行为还是教学政策方面?案例的目的是为了增进理解,还是为了职业发展? 尽管没有一个选择是非遵循不可的规则,但下面一些建议对写好一个案例却仍是有益 的:事件对你有情感力量吗(心灵是否受到震撼)?事件呈现的是一个你不能确定怎 样解决的进退两难的境地,还是你成功地解决了一个他人可能进退两难的问题?事件 需要你做出困难的选择吗?事件使得你必须以一种感觉不熟悉的方式亦或是仍在思 考的方式回答吗?事件暗示一个与道德或道义上相关的问题吗?如果有冲突的事件 满足以上各条,那么你的选择在自我学习、内省和深层次理解方面就可能更加富有成 效。

(2) 对事件背景进行描述。

在描述事件的背景时要考虑:这种情况以前出现 过吗?第一次引起你注意是什么时候?这以后发生了什么?接连发生的事件是怎样 开始的?事件发生的上下文(即情境)是什么?开始的场景中你的反应是什么?你的 反应怎样使事情的发展变得更加顺利或怎样使之恶化?影响那个事件的心理的、社会 的因素是什么?物质环境因素是什么?教学因素是什么? 历史因素是什么?在写案 例时,你要为即将发生的事件设置场景,做好铺垫。要注意把重要事件放在它所发生 的上下文中,必须考虑事件是在上下文中才得以理解的。

(3) 确定事件中的“演员”。

每个故事都是因为有了一群活生生的人物、有贡 献的角色才得以充实。在案例写作时要考虑:谁是主要演员和次要演员?出场的演员 是谁?幕后演员是谁?每个人都扮演了什么角色?相互之间关系怎样?与你的关系 呢?坚持考虑每个角色个人的情感、动机、目的、期望,不要忘记把自己放于演员表 之中;不要忘记通过情感、动机、目的、个人价值这面多棱镜来审视你的角色;也要 审视你可能要做的假定:假设源于何处?它怎样影响你的行动? (4) 检查你行动的结果。

教师所做的每个行动都会产生一系列的反应。你的 回应引起的一些反应是什么?对学生的影响是什么?对班级气氛的影响是什么?对 其他演员的影响是什么?你所采取或未采取的行为对自己的结果是什么?你的行为 以何种方式提高或降低你对自己的重视? (5) 假设你再次遇到该事件。你怎样以不同观点看待事件?看待演员?如果再 做一次,你的行为不同之处是什么?现在允许你重新考虑,你要选择一个不同的回答 吗? 2.写好案例的关键 写好个教学案例,有三个关键问题需要注意。

(1)选择复杂的情境 所谓复杂的情境,是指故事的发生、发展具有多种可能性。

教师在教学活动中面临着各种各样的问题情境,需要进行判断、选择、决定。复杂的 情境提供了更多的选择、思考和想象的余地,因而给人以更多的启迪。学校教学中有 许多典型事例和两难问题,应该怎样处理,案例可以从不同角度反映教师的行为、态 度和思想感情,提出解决的思路和例证。

所谓复杂,也是相对的。你认为复杂,他认为不复杂;以前觉得复杂,现在觉得 不复杂。因此教学情境的选择,是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境和材 料,要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要,提出人们所关心的、想了解的事 情和问题;二是考虑案例交流的范围,是公开发表,还是校内交流,或者仅供个人参 考。总之,撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事,还要注意为什么讲、向谁讲这个 故事。

(2)揭示人物的心理 人物的行为是故事的表面现象,人物的心理则是故事发展 的内在依据。面对同一个情境,不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种 不同的做法,这些教学行为的内在逻辑是什么,执教者是怎么想的?案例能够深入人 的内心世界,让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方,好的 案例应该能够发挥这个特点和优势。

人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的,注 意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的,怎么教的,效果如何如何,可以娓娓道 来,自我感觉良好;但学生的心里是怎么想的,对教学效果的看法是否与教师一致, 往往被忽略不计了。人们常说“备课要备两头”:备教材,备学生。真实地反映学生在 教学过程中的想法、感受,是写好案例的重要一环。

(3)具有独到的思考 同一件事,可以引发不同的思考。从一定意义上来说,案 例的质量是由思考水平的高低所决定的。因为,选择复杂情境也好,揭示人物心理也 好,把握各种结构要素也好,都是从一定的观察角度出发,在一定的思想观点的引导 下进行的。要从纷繁复杂的教学现象中发现问题、提出问题、解决问题,道出人所欲 知而不能言者,这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径,只有通过 长期的磨炼去领悟和掌握。 六 、 好的教学案例的标准 (1)一个好的案例必须包含一个典型的问题或问题情境—— 没有问题或问题情 境不能算案例,问题或问题情境缺乏典型性也不能算案例。

(2)一个好的案例要把注意力集中在一个中心论题上—— 要突出一个主题,如 果是多个主题的话, 叙述就会显得杂乱无章,难以把握住事件发生的主线。同时,还要注意不要过分 地渲染自己的个人情绪或情感,以免使案例的重心发生偏移。

(3)一个好的案例描述的是现实生活场景——案例的叙述要把事件置于一个时 空框架之中,应该以关注今天所面临的疑难问题为着眼点,至少应该是近 5 年发生的 事情,展示的整个事实材料应该与整个时代及教学背景相照应,这样的案例读者更愿 意接触。一个好的案例可以使读者有身临其境的感觉,并对案例所涉及的人产生移情 作用。

(4)一个好的案例应该讲述一个故事—— 案例必须要有完整而生动的情节。要 能把事件发生的时间、地点、人物等等按照一定的结构展示出来,同时,对事件的叙 述和评点也是其中必要的组成部分,最好包含有一些戏剧性的冲突。对于课堂教学案 例来说,应该有学生围绕某一个讨论的中心问题表达他们不同见解的波澜起伏的过程 性教学冲突。

(5)一个好的案例的叙述要具体、翔实——案例不应该是对事物大体如何的笼 统描述,也不应该是对事物所具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明。案例 提供的各种信息应该是准确的、纪实性的,包括与案例相关的背景材料特别是第一手 资料,也应作具体的陈述,因为背景材料中往往交待了问题发生的场景,隐含着问题 形成的某些重要的原因。但要注意的是,背景材料的叙述不应该影响到对主要问题实 质的把握。

(6)一个好的案例应该包括从案例所反映的对象那里引述的材料——案例写作 必须持一种客观的态度,因此可引述一些口头的或书面的、正式的或非正式的材料, 如对话、笔记、信函等,以增强案例的真实感和可读性。重要的事实性材料应注明资 料来源。

(7)一个好的案例必须理清问题的性质——案例所说的问题是何种性质?是教 学策略问题,还是学生行为问题,或是师生关系问题?如此等等。这是案例分析的关 键,不要让纷至沓来的信息干扰了自己对问题性质的基本判断。

(8)一个好的案例需要针对面临的疑难问题提出解决办法——案例不能只是提 出问题,它必须提出解决问题的主要思路、具体措施,并包含着解决问题的详细过程, 这应该是案例写作的重点。如果一个问题可以提出多种解决办法的话,那么最为适宜 的方案,就应该是与特定的背景材料相关最密切的那一个。如果有包治百病、普遍适 用的解决问题的办法,那么案例这种形式就不必要存在了。

(9)一个好的案例需要有对已经做出的解决问题的决策的评价——评价是为了 给新的决策提供参考点。可在案例的开头或结尾写下案例作者对自己解决问题策略的 评论,以点明案例的基本论点及其价值。

(10)一个好的案例要能反映教师工作的复杂性及其内心世界——案例要揭示出 案例当事人的内心世界,如态度、动机、需要等等。换句话说,要围绕一定的问题, 展示教师在实践中发现问题、分析问题、解决问题、反思自身发展的心路历程。

案例能够直接地、形象地反映教学的具体过程,因而有很强的可读性和操作性, 也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作。要写好案例,首先要有实践的基 础和经验的积累,其次要有一定的写作技能,更重要的是加强理论学习,不断地进行 实践探索。一篇好的案例,可以胜过许多泛泛而谈。说到底,好文章不是“写”出来, 而是“做”出来的。 作为一个能够提供借鉴的教学案例,既可以是教学活动中的成功事例,也可以是 教学实践活动中遭遇过的失败,前者可以提供经验,后者可以提供教训,都同样具有 借鉴意义。

教学案例的分类

教学案例的分类

教学案例按照不同的分类标准也有不同的分类。按照使用对象来说,教学案例可 以分为面对本科生的、面对研究生的(特别是 MBA、MPA 等等专业学位);按照教 学案例的形式可以分为文字案例和视频案例;按照教学中使用的方式,一般可以分为 评述型教学案例和讨论型教学案例。我们下面将对这两种类型的教学案例进行分析

评述型教学案例主要是对现实状况再现的基础上,对案例进行总结或者评述性分 析,让学生从中学到一些分析方法或者经验,这种案例比较适合对本科生或者专科生 的案例教学使用,因为本科生的理论和实际经验不足,通过这种形式的学习,正好可 以达到学习的目的。

讨论型教学案例与评述型教学案例不同,它主要是把现实情况再现,不做评述和 经验总结,由案例学习者进行讨论学习,一般也没有正确的答案。它适合用研究生等 高层次教育的学习需要,因为他们一般都有一定的理论知识和实践经验,通过讨论和 思维启发就能达到学习的目的。

第一篇:初中英语教学案例

初中英语教学案例分析 What's this in English? [案例背景 案例背景] 案例背景 这个单元主要教学一些物品的名称,如:学习用品,服装,水果, 家具等 等。要求学生能用下列句型进行交流。

A

What’s this in English? B

It’s a pen. A

Spell it, please. B

P_E_N, pen. 本单元安排在 26 个字母之后,因此,字母的认读,单词 的拼写,以及单词 的读音也是本课的重点之一。

在课堂设计的过程中,考虑到这节课的具体情况:单词较少,绝大多数学生 都已在小学学过,但是,由于我所教班级学生的英语水平比较薄弱,虽然他们在 小学已经学过这部分内容,加上小学英语的要求和初中英语要求的不同,他们对 知识点的掌握程度还达不到初中水平。鉴于以上种种原因,我尝试着用让学生自 己教会自己的方法来完成这节课的教学。整节课,我设计了 绘画比赛,问答学习,调查统计等几个环节,一环紧扣一环,让学生在潜移 默化中自然而然地学到了新知识。实践证明,我这样的安排不仅调动了已会的同 学,让他们尝到了为人师的成就感和自豪感;与此同时,还让那些不会的同学有 了更多更细心的学习机会,排除了师生之间的隔阂,让他们从自己的同龄人中学 习,他们感到自然,易于接受。这不失为本课的一大闪光点。 [案例描述 案例描述] 案例描述 1.Objectives

a. Introduce some things in English and spell the new words to revise the letters. b. Most of the students would be able to use the article

a and an. c. New words

what, is, this, in, English, spell, it , please, a, an, jacket, pen, ruler, map, key, quilt, it's Method instruction

a.. Cooperation learning

competition----- draw four pictures(each team a picture about school things, fruit , clothes and furniture (five minutes) b. show them in class. Then the teacher asked

What's this in English? Who knows? Please hands up! Then let the students who have learnt the new words teach the others . c. Let the whole class repeat the new words several times.. Pay attention to the article

a and an d. Cooperation leaning

Make a survey; learn the English of the other things they draw and write down the English names beside the things they drew. Agree them to ask the students in other groups if all the students in their group don't know the words. e. Show the words they write on the blackboard by 实物投影。

Then lead them to make phrases like below

an apple , an orange, an egg...... a pen, a ruler, a map, a quilt,... 2. Focuses

i. the use of a, an. ii. the spelling and the sound of the new words. 3. Difficulties

the use of a, an 4.Teaching aids

computer, paper, color pencils 5. Learning & teaching procedure

StepsStudents’ activitiesTeacher’s activitiesMethodology 1 Draw pictures about school things, fruit, clothes, and furnitureDivide the whole class into four teams. Give them 5 minutes to draw pictures together. Each team draw a picture , one about school things, one about fruit, one about furniture, one about clothesCooperation learning

competition----2 Ask and answer

A

What’s this in English? B

It’s a pen. A

Spell it, please. B

P-E-N, pen.1.Teach the students the way to ask and answer by asking like left. 2. Write down the new wordsAsk and answer 3 Repeat the new words. Pay attention to the sound.Teach the new wordsRepeat 4 Make a survey to learn the English names of the other things they draw and write down the words beside the things they draw.Ask several students to write down the words which others speak out on the blackboardCooperation learning Make a survey 5 Make phrases like below

or an in front of the A pen, an apple.Write down a Words on the blackboard Make phrases 6 Homework

Write down some phrases with a, an. The more, the best. 上课前,我准备了四张图画纸。在师生互相问好以后,我把全班分成 A,B, C,D 四大组,然后把这四张纸分给他们,每组一张。要求他们在 5 分钟以内完 成一副画。A 组画水果,B 组画学习用品,C 组画家具,D 组画服装及床上用品。

接着,老师把他们的绘画结果用实物投影仪展示在屏幕上,然后指着下列物品( a pen, a book, a pencil, a ruler, a pencil case, a backpack, a pencil sharpener, a dictionary, an eraser 问学生 T

What’s this in English? S

It’s a pen. T

Spell it, please. S

P-E-N, pen. 老师示范性地问两次,然后请学生来互相问答,同时,板书下列单词:pen, book, pencil, ruler, pencil case, backpack, pencil sharpener, dictionary.。再让学生跟读几次上面的单词,以帮助那些还不会的同学掌握 这些生词的读音和拼写形式。接着,老师在电脑上打出一副副关于以上单词的物 品一件,并引导他们正确使用 a 和 an 进行问答。最后,由他们自己归纳出的 a 和 an 的基本用法。

接下来,我安排了一个知识延伸的环节,让学生充分利用他们自己亲手绘制 的图片,用 What’s this in English? It’s a / an….的结构互相教学另外一些单词,如:an apple, an o range, a banana, a pear, a grape, a watermelon; a bed, a desk , a chair, a b 学生词汇量的丰富 lackboard; a bag, a notebook; a shoe, a jacket, a hat 等等。

多彩,完全出乎我的意料。这也是这节课成功的重要原因之一。

最后,在下课前,我给他们布置了一道既达到了知识的延伸,又激发了他们 学习兴趣的家庭作业:让他们去寻找生活中常见的物品一件,并按照下列形式用 英文写在练习本上。

I have a bed, a quilt, a computer, a room, a house, an egg and so on. 在作业过程中,他们可以互相讨论,互相学习。也可以查阅各种书籍,甚至 是字典,籍以激发他们对英语学习的浓厚兴趣,为他们将来的学习打下良好的基 础。 [案例分析 案例分析] 案例分析 通过这一系列的活动,充分调动了学生的动手,动口,动脑,以及协同工作 能力,让他们得以全身心地投身于老师所安排的各项活动中,并能在活动中发现 自我,表现自我。从而真正达到了寓教于乐,玩中学,学中玩的教学效果。这节 课后,绝大部分学生能够牢固掌握所学基础知识,并能自如地运用基本句型进行 交际。下课后,很多同学还未从课堂的热烈气氛中走出来,以至于他们不由自主 地发出了肺腑之言:我喜欢英语,我喜欢英语课,我喜欢这么有趣的英语课。我 想,这应该是这节课的绝好写照。

当然,任何事物都有两面性。虽然这节课不失为一节成功的英语课,但它也 有值得改进的地方。一方面,学生在绘画过程中不一定完全符合老师的意图。这 时就要老师进行适当的调剂或指点, 力求他们能够把这节课的生词用图画的形式 呈现出来。另一方面,由于一部分学生的胆怯害羞心理,他们说话比较轻,以至 于部分同学听不到或者听不清,从而造成课堂的暂时紊乱。如果有机会再上一次 这节课,我想,我有必要准备一个话筒,让表演的同学走上讲台,拿着话筒,象 一个主持人一样把自己的风采展现给全班同学,以达到这节课的完美境界。
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